Методы знакомства детей с сказками

Методика работы со сказкой

методы знакомства детей с сказками

Методы по ознакомлению дошкольников со сказкой Знакомство детей со сказкой – чтение, рассказывание, беседы по содержанию. Методика работы со сказкой в детском саду. .. В основном волшебные сказки древнее других, они несут следы первичного знакомства Популярные сказки о группе детей, попадающих во власть злого духа. Художественная деятельность детей на основе сказок. Содержание и методы приобщения детей к ценностям народной Суслова Э., Ботнарь В. Игры-драматизации основа знакомства с культурой других народов.

Наоборот, помогут ему в реальной жизни стать активным созидателем. Когда начинаешь разгадывать сказочные уроки, оказывается, что сказочные истории содержат информацию о динамике жизненных процессов. Принципы работы со сказками: Принцип Основной акцент Комментарий Осознанность Осознание причинно-следственных связей в развитии сюжета; понимание роли каждого персонажа в развивающихся событиях. Важно понять место, закономерность появления и назначения каждого персонажа сказки.

Множественность Понимание того, что одно и тоже событие, ситуация могут иметь несколько значений и смыслов. Связь с реальностью Осознание того, что каждая сказочная ситуация разворачивает перед нами некий жизненный урок. В детском саду знакомство со сказкой начинается с младших групп. Сказки для данной категории должны быть простыми в восприятии, с ярким динамичным развитием сюжета, короткие по содержанию.

Преимущество занимают сказки о животных. Знакомя детей со сказкой, необходимо каждый раз напоминать о том, что это - сказка. И постепенно запоминают, что "Курочка Ряба", "Теремок" - это сказки. Перед чтением сказки можно провести дидактическую игру с участием героев сказки. Во время чтения воспитатель должен следить за реакцией детей. После чтения педагог спрашивает, понравились ли детям герои сказки.

Дети данного возраста легко запоминают сказки. В средней группе каждый месяц следует знакомить дошкольников с новой сказкой. Перед чтением сказки проводится соответствующая подготовка.

Ознакомление детей дошкольного возраста с художественной литературой с использованием приемов ТРИЗ

В начале года детей следует знакомить с новыми словами, давая им объяснения: Во втором полугодии с помощью упражнений необходимо выяснить, как дети понимают те или иные обороты речи, могут ли заменить слово синонимом. После предварительной словарной работы воспитатель сообщает детям, что новые слова, услышанные ими сегодня, живут в сказке, которую он сейчас расскажет.

После прослушивания сказки желательно провести с детьми беседу по её содержанию. Можно задать несколько вопросов. Чтобы ещё раз подчеркнуть идею сказки, можно вторично рассказать сюжет, содержащий данную идею. В средней группе следует учить детей правильно оценивать поступки героев, самостоятельно находить нужные слова и выражения. В старшем возрасте дети учатся определять и мотивировать свое отношение к героям сказок положительное или отрицательное.

Дети этого возраста самостоятельно определяют вид сказки, сравнивают их между собой, объясняют специфику. С помощью вопросов можно выяснить, какие средства выразительности используются в сказке. Необходимо давать детям творческие задания на придумывание сравнений, эпитетов, синонимов. Знакомство со сказкой "Снегурочка" можно начать с беседы. А сейчас я вам прочитаю про девочку, которую звали Снегурочка".

Затем педагог задает детям следующие вопросы: А как вы узнали, что это сказка?

Методика работы со сказкой

Кто вам понравился в сказке? Как вы думаете, почему её так назвали? Полученные в исследовании данные дополняют научные представления об особенностях развития словесного творчества дошкольников на материале русской народной волшебной сказки. Впервые разработана и апробирована программа формирования представлений детей седьмого года жизни о жанре волшебной сказки и умений, необходимых для самостоятельного сочинения. Обоснована и экспериментально проверена методика поэтапного формирования творческой деятельности создания сказок: Практическая значимость исследования состоит в разработке серии экспериментальных занятий, творческих заданий и дидактических игр, направленных на усвоение детьми представлений и формирование умений в ходе восприятия и сочинения сказок; в отборе и анализе сказок с позиции единства их содержания и художественной формы.

Разработанная методика способствует развитию словесного творчества детей и может применяться в практике дошкольных образовательных учреждений. Результаты исследования могут быть включены в спецкурсы и спецсеминары, преподаваемые на факультете дошкольной педагогики в педагогических вузах, колледжах, на курсах повышения квалификации работников образования. Достоверность исследования обеспечена методологическим подходом, опирающимся на положения философии и эстетики о сущности и роли творчества, концепцию культурно-исторического развития личности, анализ и использование достижений педагогической и психологической науки, теорию речевой деятельности; использованием методики, адекватной предмету и задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализа; репрезентативностью экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения: Эффективность использования волшебной сказки как образца для собственного словесного творчества обеспечивается наличием у детей представлений о компонентах содержания и художественной формы сказки тематика, персонажи, сюжетно-композиционная структура, изобразительно-выразительные средстваа также умений восприятия сказки и ее сочинения, формируемых на основе этих представлений.

Методика развития детского словесного творчества на материале волшебной сказки основана на последовательном формировании у детей мотива творческой деятельности создания сказки; ознакомлении с идейно-тематическим, сюжетно-композиционным и стилистическим своеобразием сказки в процессе ее восприятия; обучении творческим умениям в ходе ознакомления с различными способами сочинения. Влияние волшебной сказки на словесное творчество детей седьмого года жизни проявляется в возрастании интереса к жанру, близости содержания и формы детских сказок фольклорным традициям, развитии связности речи и творческого мышления.

Сочинения детей отличает нравственность тематики, сочетание элементов вымышленного и реального, заимствование и нетрадиционное использование приемов раскрытия образов персонажей и особенностей сюжета народной сказки, использование стилистических средств сказки и разговорной лексики. Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные идеи диссертации изложены в трех публикациях. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Она содержит 12 таблиц, 5 гистограмм, 1 схему. Список литературных источников включает наименований.

Результаты поисково-констатирующего этапа обнаружили, наряду с устойчивым интересом детей седьмого года жизни к русской народной волшебной сказке, отсутствие прочных представлений о ее жанровых особенностях, что сказалось на определении элементов содержания и формы сказки в результате ее восприятия и использовании сказки как образца для собственного сочинения.

В основе программы представлений и умений детей по созданию сказки лежит положение о единстве формы и содержания литературного произведения и значении данного положения при руководстве художественно-речевой деятельностью детей во всех ее проявлениях восприятие, исполнительство, творчество.

В связи с этим, содержание программы составляют принятые в литературоведении компоненты художественного произведения: Развитие словесного творчества детей на материале волшебной сказки следует рассматривать как многосторонний процесс, предполагающий формирование у детей интереса к жанру путем обогащения и активизации их литературного опыта; ознакомление с идейно-тематическим, сюжетно-композиционным и стилистическим своеобразием волшебной сказки в процессе ее восприятия; обучение умениям творческой деятельности создания сказок в ходе знакомства с различными способами сочинения, то есть процесс поэтапного введения компонентов творческой деятельности: Широкое использование наглядности и создание разностороннего контакта детей со сказкой рассказывание, слушание звукозаписи, просмотр диафильмов, кукольный спектакль по мотивам народных сказок, выставка картин В.

Васнецова способствует формированию желания сочинять.

методы знакомства детей с сказками

Знакомство с отдельными жанровыми характеристиками волшебной сказки происходит на занятиях в ходе ее целостного восприятия и анализа содержательных и формальных признаков. Вербализация образов действующих лиц и обучение элементам сюжетно-композиционной структуры осуществляется с применением наглядно-действенных фигурки-изображения персонажейнаглядно-образных иллюстрации, характеризующие содержание сказочных функций и символических средств карты-символы.

Творческие умения формируются в процессе знакомства с приемами создания сказки и упражнениями в сочинении различной степени сложности: Такая последовательность обучения обеспечивает освоение детьми представлений и умений по созданию сказки и делает возможным их перенос в самостоятельное творчество.

Сочинение собственных сказок является художественно-творческой деятельностью, соответствующей интересам и потребностям детей.

Повышение уровня словесного творчества особенно ярко проявилось в оригинальности сказочного содержания и использовании адекватных ему изобразительно-выразительных средств.

Анализ высказываний детей доказывает влияние русской народной волшебной сказки на словесное творчество. Сочинения, создаваемые детьми под влиянием волшебной сказки, можно определить как законченные повествования творческого характера, сочетающие традиционные сказочные элементы и реалии настоящего времени, что проявляется на содержательном и языковом уровнях.

Для детских сказок характерны следующие особенности: В ходе экспериментального обучения доказано, что жанровое своеобразие содержания и художественной формы волшебной сказки способствует формированию творческих речевых умений детей.

Анализ сочинений по параметрам цельности и связности обнаружил улучшение отдельных показателей связной речи единство темы, объем и грамматика высказывания, средства связи, структурное оформление.

Таким образом, в настоящей диссертации подтверждена правомерность выдвинутой гипотезы, реализована его цель, решены все поставленные задачи. Вместе с тем, проведенное исследование не исчерпывает всего комплекса проблем формирования словесного творчества детей на материале сказки. Представляет большой интерес изучение возможностей и особенностей сочинения сказок детьми пятого и шестого года жизни и обращение в качестве экспериментального материала к другим разновидностям жанра сказки.

Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Азербайджанская народная сказка как средство развития родной речи детей старшего дошкольного возраста: Художественные средства русского народного поэтического слова. Просвещение, -. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию при ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с литературными произведениями: Использование латышской народной песни в формировании образной речи старших дошкольников: Художественное творчество и ребенок.

Самостоятельная художественная деятельность дошкольников —М.: Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста на основе ознакомления с природой: Умственное развитие детей от первого появления сознания до 8-летнего возраста. Розыскания по сюжетосложению народной сказки. Пути совершенствования процесса обучения старших дошкольников творческому рассказыванию: Воображение и творчество в детском в возрасте.

Формирование образности речи старших дошкольников в процессе обучения родному языку: Пособие по курсу общего языкознания. Текст как объект лингвистического исследования.

методы знакомства детей с сказками

Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Актуальные проблемы возрастной психологии. Соотношения действия образа и речи в мышлении детей дошкольного возраста: Элементы теории и семантический анализ.

Особенности монологической речи учащихся классов: Лингвистический анализ художественного текста. Повествовательные и описательные стилистические приемы в русской народной волшебной сказке: Предметные реалии русской волшебной сказки: Дошкольная педагогика В 2 ч. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. Развитие воображения в дошкольном детстве: Психология слушания и говорения: Традиционный чудесный вымысел в русских волшебных сказках: Воображение и его роль в литературно-художественнном творчестве.

Песни, потешки, дразнилки, сказки, игры. Изучение, собирание, обзор материала. Русская народная сказка в моральном воспитании советского ребенка дошкольного возраста: Вопросы теории речевого воздействия. Психология литературного творчества детей.

Ознакомление детей дошкольного возраста с художественной литературой с использованием приемов ТРИЗ

Влияние народной сказки на творчество старшего дошкольника: Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. Проблема способностей в психологии. Зависимость пересказа текста от условий его восприятия в старшем дошкольном возрасте: Мордовский фольклор как средство развития словесного творчества старших дошкольников: Ле Тхи Ань Туэт Формирование художественного восприятия литературных произведений: Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания.

Народные русские сказки А. Афанасьева в трех книгах. Библиотека "Московские новости", Функционально-смысловые типы речи описание, повествование, рассуждение. Психология восприятия художественной литературы. Художественный текст и его анализ. Обучение дошкольников творческому рассказыванию: Новый подход к развитию творчества у дошкольников.

Нужна ли пролетарскому ребенку сказка? Повествовательный стереотип в русской волшебной сказке: Введение в искусство придумывания историй.